【国际课程班讲座】《全球视野下的索兰诺教育》
发布时间：2022-06-28 22:11:08 点击：
6月13日上午怀柔区教委听取了索兰诺中学的汇报，充分肯定了学校的特色发展思路。并对索兰诺中学工作开展特别强调了工作要求和对发展的企盼。
6月16日特邀索兰诺中学于长勋副校长为学生家长带来《全球视野下的索兰诺教育》专题讲座。
在新的形势下教育成为每个家庭非常焦虑的一个话题。我们如何看待教育，在全球视野下索兰诺如何开展教育。
首先从学历的角度来讲，我们通过国际化教育能够使孩子们获得一定的学历，那么这个学历是他们走向工作岗位的一个敲门砖，但是最主要的还是孩子们成长过程中形成的品格和技能。技能的背后应该是文化，我们在教育国际化的过程当中，要加强孩子的语言培训，使他们在学习和生活中能够自由地和他人进行交流，让孩子在人际交往方面建立自信，拓宽人脉。所以我们要培养的目标是：身心健康快乐，行为习惯良好，学习成绩优异。索兰诺中学国际课程的特色就是要英语特色鲜明，接轨国际发展，保障孩子的学业成功。
在教育过程当中，我们主要是这样的几个方向，在课堂学习过程当中主要是一种探究式和体验式的学习。在学习的过程当中我们将实施学伴制，导师制，就是一入学就给每个分配或让孩子自己选择一个导师，导师负责孩子们进行人生规划，在孩子遇到学习、生活上各种问题都会有导师给予孩子们指导和帮助。每个孩子也确定一个学伴，使孩子们要相互学习，相互促进。
关于学习，这张图片叫学习金字塔。大家可以看到这个学习金字塔的最上面就是我们传统教学当中，老师讲学生听讲的状态。那么两周之后学生只能记住5%；如果让孩子去阅读，那么这个时候它能够记住的是10%；如果用声音图片这样一种刺激，它可以记住20%；如果是让孩子们去教别人，在学习过程当中充当小老师，学生教学生，那么两周后他能够记住的是90%。陶行知先生在当年创办教育的时候就提出来让孩子当小先生，一个人只有当老师，当别人的老师给同伴讲出来的时候，他需要动脑思考，怎样能让同伴听得懂，所以他这个时候他对知识的理解就会更透彻一些。
所以在这个过程当中，我们要重构师生关系，建立师生学习的共同体，要变革我们的教学方式，打造我们的生命成长课堂。开展项目式学习，引领我们的学生成为学习与探索的主人。我们的课堂将改变成以教为主转变成以学为主、把以老师为主转变成以学生为主以组织教学为主转变成以组织学习为主、以教知识为主转变成以学习教学习方法为主、把学生被动接受变转变成主动探究。要明确教什么，怎么教。
在课堂当中我们要以导学案的形式设计出学生学习的指南针和路线图，学生利用导学案提出问题。老师引导学生阅读教材，同教材对话，自主地发现问题和解决问题。从教材中寻找解决问题的方法和答案，培养学生自主学习的能力。
我们要给学生建立学习小组，在组内的帮扶和做到组与组之间的对抗、质疑、争辩，从真正的让学生发挥想象力，到鼓励奇思妙想、异想天开，充分呵护学生的想象力。通过有效的课堂设计，创设一种教学情境，激发我们学生的学习热情，通过我们预设的问题，发现问题，拓展问题，提升和归纳问题，形成了对完整的本节课的知识架构和体系。教师不是通过讲授，而是通过设问、追问、反问、持续的问的方式，在激励、互动活动的基础之上，再质疑、合作、探究中碰撞出火花机。
这种生命成长的课堂，就是要把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的一种活力；把班级还给学生，让班级成长充满朝气；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
我们主要的一些学习方式有项目式学习、团队合作学习、多学科融合学习、问题导向式学习等。我这里面主要给大家介绍一下什么是项目式学习和团队合作学习，以及多学科融合学习。项目式简称PBL，是我们日常生活当中都存在着的项目，正如说我们做一件事情要思考。我们现在要生产一个杯子，那么这个杯子从设计、原料、生产到应用等各方面，都需要做哪些工作？这个项目需要一个小组的几个同学共同完成，其中，涉及了哪些学科知识？怎样整合？需要小组同学共同探讨写出一个方案。
简单说项目式学习就是边做边学，在学习过程当中学习。项目式学习主要是培养学生的一种创造力、团队合作和领导力。那么项目式学习也让中小学生更早更深入的面对和解决现实生活中的问题。推出一个巨大的开放性的问题，提出挑战并鼓励学生进行研究；第二提供学生在解决问题过程中所需要的基础知识；第三项目式学习是要求学生们持续地提出问题；第四是培养21世纪的技能，例如批判性思维、沟通、协作和创造力等。在项目中锻炼学生的决策能力，要求学生陈述他们的问题，他们的探究过程、方法和结果，建立有效的反馈机制，帮助学生们反思项目中出现的不足以及改进方案。
项目式学习有哪些优点呢？传统教育通常局限于书本和教室。项目式学习将学生与现实世界联系起来，让学生能够用所学的知识来思考并解决现实世界中的挑战。基于项目的学习课程代替了短期的记忆策略，使学生们可以深入地学习目标内容，从而深刻理解所销售的内容。这种教学方法使学生时刻保持高的参与度，改善了学生对学习一门学科的态度。学生从一个被动学习变成了一个现实问题的解决者。
项目式学习有助于建立学生的内在动力，鼓励学生对一个现实世界中的问题进行思考，并得到有意义的结果。
团队合作学习是一种创新的教学策略与模式，课堂形态是将班级分成多个团队，以自学、思考、讨论、发表的方式学习并解决问题。就是以一个问题来引导孩子带着问题去学习。TBL的这种团队导向式学习包括了预习、个人检测、小组测验、小组申诉、讨论、团队作业等。这些步骤是希望学生能够先自学，且为确保学生自学的基本成果，再加上个人的测验和小组测验，小组测验以讨论共识的方式进行，有问题也可以提出来和老师进行交互，目标是准备好基础知识，以进行更高层次的团队作业来完成学习任务。
团队合作模式
团队合作学习模式有七个方面。第一个是团队分组，将学生分成若干个小组，若干个团队；第二布置问题已合作讨论解决，解决问题为课堂核心；第三主动学习，让学习的主动权回到学生的手中；第四教师引导，教师的使命是在于引导和促进团队合作的动力；第五社会学习，学生在社会化情境中学习，并发挥大班教学的长处；第六用运用科技手段来促进学生的学习；第七看见思考，教师掌握每个人、团队和全班的学习状况。培养团队的合作的素养与技巧。对教师而言，它能兼顾考试趋向与多元趋向的教育需求。较容易的由教师中心转向学生中心，各种程度学生都能获益，还能结合翻转课堂课堂活动。
多学科融合课程又称为综合性课程，是目前国内乃至国外课程改革中一个新的课程状态，他能够包容各个分科课程，将人文、自然和社会科学知识进行整合，强调事物之间的联系和桥梁关系。呈现方式主要是以一个学科为主，多个学科相邻的知识进行整合的路径。以一个课题命题，在同一个班级同一个课时中，两个或以上不同科目的教师先后授课。那么以一个班级两个不同科目的教师分两节课分别上课的路径，以一个教师调动课堂实施多科知识与内容的教学路径。简单说我们这一节课可以涉及多个学科，可以是一个老师用多个学科来教这一节课的知识，也可以多个学科的老师同时进行授课共同来完成这一节课的内容。我们要尝试通过不同学科教师的共同备课，共同研制教学目标和教学内容来加以解决，实现学科间的知识的衔接。
学科知识的独立现象如何克服？首先要加强学习，转变思想观念，理解综合性学习给学生带来的益处。并且要懂得综合性特征的结构具有开放性特征和兼容并蓄的功能，思考如何将本学科知识向相邻学科知识进行横向拓展和延伸。学生的个性特长培养如何解决？主要是通过跑班选课、第二课堂的社团活动、兴趣小组，以选修课的学习来实现学生个性特长的巩固和发展。学科知识难易难度差异如何降解？主要尝试组织相同年级不同学科的教师共同备课，探讨相关知识点的难度差异，共同制定解决方案。
索兰诺的课程设置是四种班型。第一国内高考班，第二是日语高考班，第三是美术高考班，第四是出国留学班。
高一、高二（必修）国内高中课程：语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、艺术、体育、信息技术、通用技术。
高一、高二（选修）人教版选修课程：语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治；
OSSD课程：ESL语言课程、地理、历史；
A-Level课程：雅思、数学、物理；
AP/ACT课程：托福、微积分、经济学（微观）。
高三：（选修）人教版课程：高考总复习；OSSD课程：会计、统计、经济、物理、化学、生物、高等数学、计算机、戏剧、绘画、视觉艺术、摄影、设计、各类美术、各历史学科等分支课程；A-Level课程：数学、经济、物理、化学、生物、高等数学；AP/ACT课程：微积分、会计、统计、经济、物理、化学、生物、计算机、经济（宏观）。
课程体系
OSSD（Ontario Secondary School Diploma）加拿大安大略省高中教育，是全世界先进的中学课程体系之一，以其优质严格的教学管理在全世界具有较高的认可度，被加拿大、美国、英国、澳大利亚全部大学承认，是进入世界大学的通用。
获得OSSD高中的要求：OSSD旨在全面衡量学生在中学阶段所受到教育的完成质量和社会实践水平。
修满30个学分，涵盖必修与选修等多学科课程。
完成40小时的社会义工服务。
通过安大略省语文水平考试（OSSLT）。
加拿大OSSD学生以6门12年级大学预备课程的成绩直接申请加拿大、英国和澳大利亚的全部大学和美国绝大部分大学。
体系优势
大学申请的身份优势--本地生源；大学录取学术标准与加拿大安大略省本地学生完全相同。
英语强化的语言优势--耳濡目染：学生1-3年内，接受1100小时至2800小时的全英文授课。
评价标准的分数优势--公平公正：每门课程以70%平时作业+30%期末成绩计算总成绩，而不是一考定终身。
中外教师的共治优势--管理严格：除外教授课外，每个班级一位老师，差异的针对学生的特点协助监督和提升，及时家校沟通。
学习安排
高一入学，在国内读二年高中，课程为中国高中课程+部分加拿大高中课程，注册中国高中学籍和加拿大高中OSSD学籍，完成中国高中会考，取得中国高中毕业证。置换OSSD体系22个学分，第三年到多伦多偲雅高中就读完成OSSD课程剩下8个学分（或者在中国高中学校网上完成OSSD第三年8个学分的课程学习），取得加拿大高中毕业证书。通过OSSD系统中101通道以加拿大高中学生的身份申请加拿大、美国、英国、澳大利亚等英语国家的世界名校。
课程体系
英国本土课程，有课程，有考试。课程严谨，体系完善。课程分俩个级别，第一年称为AS水准，学生通常选择自己最擅长且最有兴趣的3—4门课，通过考试后获得AS证书。第二年称为A2水准，学生可选择AS水准中优秀的3门课继续学习，通过考试后获得A-Level证书。
A-level课程包含70多门供学生选择，一般学生选择3至4门学习，A-Level课程一般在中国开设数学、进阶数学（或称高等数学）、物理、计算机学、会计学、商业学、经济学等课程供学生选择。
体系优势
世界名校的通行证：考试成绩受到世界160多个国家数千所大学的认可，毕业后学生可赴美、英、澳、加、欧亚等多个国家任何一所大学就读。
权威课程、国际认可：A-Level做为国际课本程体系之一，受众广，深具权威，迄今为止，全球已有5000多个教育机构开设了英国高中课程，每年有数百万学生参加由这些考试局组织的统一考试；A level成绩除了可以直接申请英国名牌大学，还由于该课程的科学性和权威性，新加坡甚至直接将该课程考试作为大学入学的全国统一考试，香港也将该课程引进，作为大学入学的测试标准。
学习安排
完成A-level课程需要1-2年的时间， A-Level课程由70多门课组成，学生只要选修其中的3-4门课即可。既给学生充分的自主权选择自己擅长和喜欢的科目，让学生可以在相对较短的时间内集中主要精力攻读A-Level的课程，考出高分，申请名校。
ACT(GAC)课程与考试：
美国课程与考试，有课程，有考试。科目少，相对简单。专为英语非母语国家学生设计的国际课程。课程分三个级别，必修课程包括学术英语、独立学习技能、数学、计算机、商务、科学、社会科学、心理学。ACT考试包括五个部分：英语、数学、阅读、科学、以及作文（选考）。
认可ACT考试的国家有美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚、新西兰等英语国家，成绩被全美3300多所大学，及英语国家大学广泛认可。包括哈佛大学、普林斯顿大学、耶鲁大学、布朗大学、哥伦比亚大学、康奈尔大学、达特茅斯大学、宾夕法尼亚大学等8所常春藤大学都承认ACT考试成绩。
课程优势
ACT考试与SAT考试均被称为“美国高考”，它们既是美国大学的入学条件之一，又是大学发放奖学金的主要依据之一即对学生综合能力的测试标准。和SAT不同，ACT考试更像一种学科考试，它更强调考生对课程知识的掌握，同时也考虑到了对考生独立思考和判断能力的测试。
在美国，ACT和SAT都作为大学录取新生的重要依据而颇受高中生重视。如果高中生要申请美国前50位的顶尖大学，除了要求学生提供托福成绩或者雅思成绩等语言考试成绩外，90%以上的美国顶尖名校会要求参考学生的SAT或ACT成绩。近年来，高速发展的ACT考试已经在美国著名高校中获得承认，其中也包括哈佛、耶鲁这样的顶级名校。
Ap考试
美国本土考试，无课程，有考试。属于针对考试的培训课程。AP课程是指针对AP众多的考试科目进行的授课辅导，目前以：Calculus AB(微积分AB)、Calculus BC(微积分BC)、Statistics（统计学）、Physics B(物理B)、Macroeconomics（宏观经济学）、 Microeconomics（微观经济）几门课程为主。AP是Advanced Placement的缩写，中文一般翻译为美国大学先修课程、美国大学预修课程。
AP考试共有38门学科，分为7大类，分别为艺术类、英语类、历史与社会科学类、数学与计算机科学类、自然科学类、世界语言与文学类.
目前，已有40多个国家的近3600所大学承认AP学分为其入学参考标准和该项考试为考生增添的大学学分，其中包括哈佛大学、耶鲁大学、宾夕法尼亚大学、牛津大学、剑桥大学、帝国理工学院等世界名牌大学。
留学方向
学生在索兰诺中学经过3-4年的国际课程学习之后，达到申请国外名校申请所需要的标化成绩、学术成绩和GPA，即可在学校留学指导中心的指导下，申请英国、美国、加拿大、澳大利亚、、新加坡、新西兰、欧盟各国（如：爱尔兰、匈牙利、法国、德国、意大利等）以及中国香港、中国澳门等国家和地区的排名世界百强的大学。
6月16日特邀索兰诺中学于长勋副校长为学生家长带来《全球视野下的索兰诺教育》专题讲座。
在新的形势下教育成为每个家庭非常焦虑的一个话题。我们如何看待教育，在全球视野下索兰诺如何开展教育。
学业规划
首先从学历的角度来讲，我们通过国际化教育能够使孩子们获得一定的学历，那么这个学历是他们走向工作岗位的一个敲门砖，但是最主要的还是孩子们成长过程中形成的品格和技能。技能的背后应该是文化，我们在教育国际化的过程当中，要加强孩子的语言培训，使他们在学习和生活中能够自由地和他人进行交流，让孩子在人际交往方面建立自信，拓宽人脉。所以我们要培养的目标是：身心健康快乐，行为习惯良好，学习成绩优异。索兰诺中学国际课程的特色就是要英语特色鲜明，接轨国际发展，保障孩子的学业成功。
学习方法
在教育过程当中，我们主要是这样的几个方向，在课堂学习过程当中主要是一种探究式和体验式的学习。在学习的过程当中我们将实施学伴制，导师制，就是一入学就给每个分配或让孩子自己选择一个导师，导师负责孩子们进行人生规划，在孩子遇到学习、生活上各种问题都会有导师给予孩子们指导和帮助。每个孩子也确定一个学伴，使孩子们要相互学习，相互促进。
关于学习，这张图片叫学习金字塔。大家可以看到这个学习金字塔的最上面就是我们传统教学当中，老师讲学生听讲的状态。那么两周之后学生只能记住5%；如果让孩子去阅读，那么这个时候它能够记住的是10%；如果用声音图片这样一种刺激，它可以记住20%；如果是让孩子们去教别人，在学习过程当中充当小老师，学生教学生，那么两周后他能够记住的是90%。陶行知先生在当年创办教育的时候就提出来让孩子当小先生，一个人只有当老师，当别人的老师给同伴讲出来的时候，他需要动脑思考，怎样能让同伴听得懂，所以他这个时候他对知识的理解就会更透彻一些。
所以在这个过程当中，我们要重构师生关系，建立师生学习的共同体，要变革我们的教学方式，打造我们的生命成长课堂。开展项目式学习，引领我们的学生成为学习与探索的主人。我们的课堂将改变成以教为主转变成以学为主、把以老师为主转变成以学生为主以组织教学为主转变成以组织学习为主、以教知识为主转变成以学习教学习方法为主、把学生被动接受变转变成主动探究。要明确教什么，怎么教。
在课堂当中我们要以导学案的形式设计出学生学习的指南针和路线图，学生利用导学案提出问题。老师引导学生阅读教材，同教材对话，自主地发现问题和解决问题。从教材中寻找解决问题的方法和答案，培养学生自主学习的能力。
我们要给学生建立学习小组，在组内的帮扶和做到组与组之间的对抗、质疑、争辩，从真正的让学生发挥想象力，到鼓励奇思妙想、异想天开，充分呵护学生的想象力。通过有效的课堂设计，创设一种教学情境，激发我们学生的学习热情，通过我们预设的问题，发现问题，拓展问题，提升和归纳问题，形成了对完整的本节课的知识架构和体系。教师不是通过讲授，而是通过设问、追问、反问、持续的问的方式，在激励、互动活动的基础之上，再质疑、合作、探究中碰撞出火花机。
这种生命成长的课堂，就是要把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的一种活力；把班级还给学生，让班级成长充满朝气；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
学习方式
我们主要的一些学习方式有项目式学习、团队合作学习、多学科融合学习、问题导向式学习等。我这里面主要给大家介绍一下什么是项目式学习和团队合作学习，以及多学科融合学习。项目式简称PBL，是我们日常生活当中都存在着的项目，正如说我们做一件事情要思考。我们现在要生产一个杯子，那么这个杯子从设计、原料、生产到应用等各方面，都需要做哪些工作？这个项目需要一个小组的几个同学共同完成，其中，涉及了哪些学科知识？怎样整合？需要小组同学共同探讨写出一个方案。
简单说项目式学习就是边做边学，在学习过程当中学习。项目式学习主要是培养学生的一种创造力、团队合作和领导力。那么项目式学习也让中小学生更早更深入的面对和解决现实生活中的问题。推出一个巨大的开放性的问题，提出挑战并鼓励学生进行研究；第二提供学生在解决问题过程中所需要的基础知识；第三项目式学习是要求学生们持续地提出问题；第四是培养21世纪的技能，例如批判性思维、沟通、协作和创造力等。在项目中锻炼学生的决策能力，要求学生陈述他们的问题，他们的探究过程、方法和结果，建立有效的反馈机制，帮助学生们反思项目中出现的不足以及改进方案。
项目式学习优点
项目式学习有哪些优点呢？传统教育通常局限于书本和教室。项目式学习将学生与现实世界联系起来，让学生能够用所学的知识来思考并解决现实世界中的挑战。基于项目的学习课程代替了短期的记忆策略，使学生们可以深入地学习目标内容，从而深刻理解所销售的内容。这种教学方法使学生时刻保持高的参与度，改善了学生对学习一门学科的态度。学生从一个被动学习变成了一个现实问题的解决者。
项目式学习有助于建立学生的内在动力，鼓励学生对一个现实世界中的问题进行思考，并得到有意义的结果。
团队合作学习
团队合作学习是一种创新的教学策略与模式，课堂形态是将班级分成多个团队，以自学、思考、讨论、发表的方式学习并解决问题。就是以一个问题来引导孩子带着问题去学习。TBL的这种团队导向式学习包括了预习、个人检测、小组测验、小组申诉、讨论、团队作业等。这些步骤是希望学生能够先自学，且为确保学生自学的基本成果，再加上个人的测验和小组测验，小组测验以讨论共识的方式进行，有问题也可以提出来和老师进行交互，目标是准备好基础知识，以进行更高层次的团队作业来完成学习任务。
团队合作模式
团队合作学习模式有七个方面。第一个是团队分组，将学生分成若干个小组，若干个团队；第二布置问题已合作讨论解决，解决问题为课堂核心；第三主动学习，让学习的主动权回到学生的手中；第四教师引导，教师的使命是在于引导和促进团队合作的动力；第五社会学习，学生在社会化情境中学习，并发挥大班教学的长处；第六用运用科技手段来促进学生的学习；第七看见思考，教师掌握每个人、团队和全班的学习状况。培养团队的合作的素养与技巧。对教师而言，它能兼顾考试趋向与多元趋向的教育需求。较容易的由教师中心转向学生中心，各种程度学生都能获益，还能结合翻转课堂课堂活动。
多学科融合课程
多学科融合课程又称为综合性课程，是目前国内乃至国外课程改革中一个新的课程状态，他能够包容各个分科课程，将人文、自然和社会科学知识进行整合，强调事物之间的联系和桥梁关系。呈现方式主要是以一个学科为主，多个学科相邻的知识进行整合的路径。以一个课题命题，在同一个班级同一个课时中，两个或以上不同科目的教师先后授课。那么以一个班级两个不同科目的教师分两节课分别上课的路径，以一个教师调动课堂实施多科知识与内容的教学路径。简单说我们这一节课可以涉及多个学科，可以是一个老师用多个学科来教这一节课的知识，也可以多个学科的老师同时进行授课共同来完成这一节课的内容。我们要尝试通过不同学科教师的共同备课，共同研制教学目标和教学内容来加以解决，实现学科间的知识的衔接。
学科知识的独立现象如何克服？首先要加强学习，转变思想观念，理解综合性学习给学生带来的益处。并且要懂得综合性特征的结构具有开放性特征和兼容并蓄的功能，思考如何将本学科知识向相邻学科知识进行横向拓展和延伸。学生的个性特长培养如何解决？主要是通过跑班选课、第二课堂的社团活动、兴趣小组，以选修课的学习来实现学生个性特长的巩固和发展。学科知识难易难度差异如何降解？主要尝试组织相同年级不同学科的教师共同备课，探讨相关知识点的难度差异，共同制定解决方案。
索兰诺的课程设置是四种班型。第一国内高考班，第二是日语高考班，第三是美术高考班，第四是出国留学班。
高一、高二（必修）国内高中课程：语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、艺术、体育、信息技术、通用技术。
高一、高二（选修）人教版选修课程：语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治；
OSSD课程：ESL语言课程、地理、历史；
A-Level课程：雅思、数学、物理；
AP/ACT课程：托福、微积分、经济学（微观）。
高三：（选修）人教版课程：高考总复习；OSSD课程：会计、统计、经济、物理、化学、生物、高等数学、计算机、戏剧、绘画、视觉艺术、摄影、设计、各类美术、各历史学科等分支课程；A-Level课程：数学、经济、物理、化学、生物、高等数学；AP/ACT课程：微积分、会计、统计、经济、物理、化学、生物、计算机、经济（宏观）。
加拿大OSSD课程简介
课程体系
OSSD（Ontario Secondary School Diploma）加拿大安大略省高中教育，是全世界先进的中学课程体系之一，以其优质严格的教学管理在全世界具有较高的认可度，被加拿大、美国、英国、澳大利亚全部大学承认，是进入世界大学的通用。
获得OSSD高中的要求：OSSD旨在全面衡量学生在中学阶段所受到教育的完成质量和社会实践水平。
修满30个学分，涵盖必修与选修等多学科课程。
完成40小时的社会义工服务。
通过安大略省语文水平考试（OSSLT）。
加拿大OSSD学生以6门12年级大学预备课程的成绩直接申请加拿大、英国和澳大利亚的全部大学和美国绝大部分大学。
体系优势
大学申请的身份优势--本地生源；大学录取学术标准与加拿大安大略省本地学生完全相同。
英语强化的语言优势--耳濡目染：学生1-3年内，接受1100小时至2800小时的全英文授课。
评价标准的分数优势--公平公正：每门课程以70%平时作业+30%期末成绩计算总成绩，而不是一考定终身。
中外教师的共治优势--管理严格：除外教授课外，每个班级一位老师，差异的针对学生的特点协助监督和提升，及时家校沟通。
学习安排
高一入学，在国内读二年高中，课程为中国高中课程+部分加拿大高中课程，注册中国高中学籍和加拿大高中OSSD学籍，完成中国高中会考，取得中国高中毕业证。置换OSSD体系22个学分，第三年到多伦多偲雅高中就读完成OSSD课程剩下8个学分（或者在中国高中学校网上完成OSSD第三年8个学分的课程学习），取得加拿大高中毕业证书。通过OSSD系统中101通道以加拿大高中学生的身份申请加拿大、美国、英国、澳大利亚等英语国家的世界名校。
英国剑桥A_Level / IGCSE课程简介
课程体系
英国本土课程，有课程，有考试。课程严谨，体系完善。课程分俩个级别，第一年称为AS水准，学生通常选择自己最擅长且最有兴趣的3—4门课，通过考试后获得AS证书。第二年称为A2水准，学生可选择AS水准中优秀的3门课继续学习，通过考试后获得A-Level证书。
A-level课程包含70多门供学生选择，一般学生选择3至4门学习，A-Level课程一般在中国开设数学、进阶数学（或称高等数学）、物理、计算机学、会计学、商业学、经济学等课程供学生选择。
体系优势
世界名校的通行证：考试成绩受到世界160多个国家数千所大学的认可，毕业后学生可赴美、英、澳、加、欧亚等多个国家任何一所大学就读。
权威课程、国际认可：A-Level做为国际课本程体系之一，受众广，深具权威，迄今为止，全球已有5000多个教育机构开设了英国高中课程，每年有数百万学生参加由这些考试局组织的统一考试；A level成绩除了可以直接申请英国名牌大学，还由于该课程的科学性和权威性，新加坡甚至直接将该课程考试作为大学入学的全国统一考试，香港也将该课程引进，作为大学入学的测试标准。
学习安排
完成A-level课程需要1-2年的时间， A-Level课程由70多门课组成，学生只要选修其中的3-4门课即可。既给学生充分的自主权选择自己擅长和喜欢的科目，让学生可以在相对较短的时间内集中主要精力攻读A-Level的课程，考出高分，申请名校。
美国AP/ACT课程与考试简介
ACT(GAC)课程与考试：
美国课程与考试，有课程，有考试。科目少，相对简单。专为英语非母语国家学生设计的国际课程。课程分三个级别，必修课程包括学术英语、独立学习技能、数学、计算机、商务、科学、社会科学、心理学。ACT考试包括五个部分：英语、数学、阅读、科学、以及作文（选考）。
认可ACT考试的国家有美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚、新西兰等英语国家，成绩被全美3300多所大学，及英语国家大学广泛认可。包括哈佛大学、普林斯顿大学、耶鲁大学、布朗大学、哥伦比亚大学、康奈尔大学、达特茅斯大学、宾夕法尼亚大学等8所常春藤大学都承认ACT考试成绩。
课程优势
ACT考试与SAT考试均被称为“美国高考”，它们既是美国大学的入学条件之一，又是大学发放奖学金的主要依据之一即对学生综合能力的测试标准。和SAT不同，ACT考试更像一种学科考试，它更强调考生对课程知识的掌握，同时也考虑到了对考生独立思考和判断能力的测试。
在美国，ACT和SAT都作为大学录取新生的重要依据而颇受高中生重视。如果高中生要申请美国前50位的顶尖大学，除了要求学生提供托福成绩或者雅思成绩等语言考试成绩外，90%以上的美国顶尖名校会要求参考学生的SAT或ACT成绩。近年来，高速发展的ACT考试已经在美国著名高校中获得承认，其中也包括哈佛、耶鲁这样的顶级名校。
Ap考试
美国本土考试，无课程，有考试。属于针对考试的培训课程。AP课程是指针对AP众多的考试科目进行的授课辅导，目前以：Calculus AB(微积分AB)、Calculus BC(微积分BC)、Statistics（统计学）、Physics B(物理B)、Macroeconomics（宏观经济学）、 Microeconomics（微观经济）几门课程为主。AP是Advanced Placement的缩写，中文一般翻译为美国大学先修课程、美国大学预修课程。
AP考试共有38门学科，分为7大类，分别为艺术类、英语类、历史与社会科学类、数学与计算机科学类、自然科学类、世界语言与文学类.
目前，已有40多个国家的近3600所大学承认AP学分为其入学参考标准和该项考试为考生增添的大学学分，其中包括哈佛大学、耶鲁大学、宾夕法尼亚大学、牛津大学、剑桥大学、帝国理工学院等世界名牌大学。
留学方向
学生在索兰诺中学经过3-4年的国际课程学习之后，达到申请国外名校申请所需要的标化成绩、学术成绩和GPA，即可在学校留学指导中心的指导下，申请英国、美国、加拿大、澳大利亚、、新加坡、新西兰、欧盟各国（如：爱尔兰、匈牙利、法国、德国、意大利等）以及中国香港、中国澳门等国家和地区的排名世界百强的大学。
