线上专题讲座【索兰诺办学特色 - 学生自主管理】
发布时间：2022-05-26 22:39:27   点击：

PART.01、教育质量的维度

教育质量涵盖五个维度，也就是说主要讲分为五个方面的内容。第一个方面办学水平；第二个方面高效的管理水平；第三方面是师资水平；第四个方面是学生水平；第五个方面是家长满意度，也就是说社会、社区家长们对学校的评价，对学校的认可度。



PART.02、学生发展分析

学生发展因素很多。简单的归纳一下，学生发展都体现在哪些方面。首先我们来看高中阶段学生的发展，客观的来分析总结的话，他是三观初步形成时期，或者说是基本形成时期。三观我们都不陌生：世界观、人生观、价值观，三观影响着我们今后的整体发展。

这个时期我们的学生风华正茂、青春富有朝气，但是我们从另一方面考虑，现在的高中生正面临着人生第一次抉择，面临三年后的高考，压力是十分巨大的。特别是高中三年时期，是我们的同学们身心快速发育成长时期，这个时期同学们既有着成长的兴奋，同时青春期会带来很多无名的烦恼。家长们都经历过这个时期，所以会有相同的感受。

这个时期的同学们，可以说是非常不容易的，面临众多的问题与挑战。比如说社会环境，影响着学生们的身心健康和谐的发展。科学家做过统计，客观的分析学校教育，家庭教育，社会教育对学生的影响力各占百分之多少？结果出人意料，首先学校教育占学生成长总因素的不足30%，而家庭教育和社会教育占到了70%以上。但是反过来看，我们不去考证这个数据的科学性有多高，这个数据反应出来学校教育只占到学生成长因素的30%，然而社会对学校教育的期望值是非常高的。学生出现问题，这个学校不是好学校、这个学校怎么教育的学生，我们家长会质疑，社会也同样会质疑等等。

这个时期会体现很多负面的因素，特别是我们的高中生会出现厌学、自卑、焦虑、孤独、烦躁、抑郁、叛逆，因此我们的家长更多的感觉到无奈而产生焦虑、感到忧郁，特别是产生家庭矛盾、夫妻矛盾、家长孩子之间的矛盾等众多矛盾，甚至跟学校之间的矛盾、老师之间的矛盾等等，严重的影响了生活。特别是高中阶段有些家长本来四十出头，结果更年期提前来了等等。孩子高考结束后，又奇迹般地好了。这就说明我们的家长们和同学们面对着巨大的压力，这个压力是学生有生以来面临过的，因此会产生一系列的问题。问题发展的因素，从个人角度出发分为：智力因素、非智力因素。

所谓“智力因素”，也就是我们的智商高与低。大家都知道人的智商基本定型应该是在十岁之前，也就是我们上小学高年级时智商开发达到了人生较高的一个基点。当然了十岁之前智商开发的好，智商会相对的高一些，体现在这些能力：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等。

非智力因素，也就是“非智商因素”。这主要体现在我们的情绪、意志、动机、兴趣、毅力、性格、信念、理想、自信等。智力因素和非智力因素他们之间时相辅相成的关系。智商高对于发展，在非智力因素在有利的促动下，对我们个体发展是非常有利的。如果非智力因素不能配合，不能够积极支持智力因素，这时候我们的发展就要受到阻力。

发展动力有个人因素，同时也包含很多其他的因素。内因发展的根本在于智力因素、非智力因素。也就是说我们发展的最根本的原因是在于我们个人、各主体智力因素和非智力因素是否起到积极有效向前发展产生的动力。外因是发展条件，我们所处的社会环境以及其他的一系列环境，这些环境对内因是起不到决定性作用的。所以说对个人发展、个体发展来讲，真正起到作用是内因，也就是自我因素，也就是智力因素和非智力因素的总和。



PART.03、学生培养的方向

学生培养、个体发展是向哪方面发展呢？要以我们最新的学生培养方向，国家提出了“核心素养”。简单来说就是学生的自主发展，文化基础和社会参与，从这个方面要求学生全面发展。简单来说就是学会生活，健康学习。增强人文底蕴，培养科学精神。敢于责任担当，勇于实验创新。对我们高中学生，未来培养的大学或者研究生等，我们提出了非常高的要求，国家也提出了非常高的要求。所以我们用通俗的语言来讲，在高中我们要有复杂的、艰巨的筑人工程，引导学生既要刻苦学习，又要保证身心健康和谐发展；既要彰显个性，又要遵守社会规则；既要学好中华传统文化，又要放眼世界，扩展自己的国际视野；既要实现自我，同时又要奉献社会，回报社会。这是索兰诺中学对高中生三年的培养方向的基本目标要求。



PART.04、高效的管理方法

高中三年完成如此复杂艰巨的工程，离不开高效的管理办法。如何实现高效的管理对于办学十分重要。学校管理模式中最上层的管理模式是学生要自主管理，学生要自主学习。自主管理在中学、在小学基础教育阶段，主要讲的就是德育方面的学生自主管理。目前我国中小学德育工作完全依托于国家制定的《中小学德育工作指南》、《中小学教育纲要》。这两部门内容全面概括了小学、初中、高中12个年级的所有德育工作方法和基本要求，概况的非常全面。

德育工作的基本要求来讲是品德评价法；榜样示范法；实践锻炼法；说服法；陶冶教育法；品德评价法。实践锻炼法：组织活动、执行制度、委托任务，对于高中阶段的学生来说，这种方法是最适合学生进行自我管理。

德育管理的自主管理，主要体现在日常活动：升旗、间操、课间、自习、吃饭、宿舍卫生等；日常监督：纪律卫生检查评比等；封闭管理；入校零盲区。所有这些环节和内容，都由学生来自主管理，而老师是监管和指导。也就是说学生作为学生活动的主体，要体现学生的主体性，既参与又参与管理、参与被管理等等，真正实现德育有效方法的渗透。同时我们的老师起到主导作用、指导作用，指导学生学生进行日常活动管理和接受管理等。这样能够最大限度激发学生参与管理和接受管理的主动性和积极性，使我们德育管理工作有效性能够得到极大程度的提高。很多学校在这方面有独到的经验和成果，我们索兰诺中学也要在学生德育管理方面突出学生自主管理。这是一个漫长的过程，不是学生一入校就能做到自主管理，而是在一入校我们就开始有计划的培训，逐步的去实施，以至根据不同的班级年级的实际情况。逐渐的达到我们的要求。特别是学校要进行封闭式管理，学生一入校园之后，就要做到零盲区。所有活动场所，都有负责人监督和管理，当然更多的会是学生们主动参与自主。

学校德育工作要做到有力的保障，教师们要主导、要指导，要协助学生们自主管理。所以学校提出全员德育，学校领导、班主任、任课教师、宿管教师都是德育工作的管理者，都会参与德育管理的工作中，分工不同、角度不同、策略不同。同时学校会强化管理机制的建设，涵盖到学校所有方面，特别是手机管理、睡眠管理、健康管理、读物管理、作业管理方面等。

德育课程我们要按要求完成体系建设，把课程上齐、上全、上足，确保学生德育工作有力的开展。课程包括：理想信念教育，核心价值观教育，传统文化教育，生态文明教育，心理健康教育。